les enseignants et formateurs du xxie siècle peuvent-ils espérer que la psychologie scientifique les aide dans leur pratique ? cet ouvrage prend le parti d'affirmer que, même si la science ne peut apporter toutes les réponses attendues, elle peut identifier des conditions nécessaires - mais non suffisantes ! - pour " apprendre et faire apprendre " : des conditions liées aux caractéristiques des apprenants en interaction avec celles de leur environnement d'apprentissage.
les psychologues d'aujourd'hui n'étudient plus l'" apprentissage " avec un grand " a ", comme s'il s'agissait d'un objet défini et statique. ils préfèrent en décrypter les mécanismes et les dynamiques spécifiques. leur objet est donc moins " l'apprentissage " qu'" apprendre ", verbe d'action qui permet d'intégrer les facettes cognitives, affectives et sociales en jeu. l'expression " faire apprendre " rappelle par ailleurs que l'action ne se déclenche pas nécessairement d'elle-même.
elle nécessite une implication de l'apprenant lui-même, mais aussi de celui qui lui transmet connaissances et compétences : l'enseignant, le formateur ou tout autre éducateur. les auteurs ont dès lors choisi de convoquer les sous-disciplines de la psychologie qui, en 2006, peuvent l'éclairer : les neurosciences cognitives, dont fait partie la psychologie cognitive, la psychologie différentielle, qui cherche à comprendre les spécificités individuelles, la psychologie du développement, mais aussi la psychologie sociale et la psychologie de la motivation.
en plus d'être collectif, cet ouvrage est donc pluridisciplinaire et fondé sur les travaux de recherche les plus récents, tout particulièrement dans les différents pays francophones.

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En trois interviews, réalisées à six mois d'intervalle au cours de la formation d'un homme, Georges nous livre le récit de son expérience. : il nous parle de ce qu'il apprend, de l'entraide mais aussi des rivalités au sein du groupe en formation, des changements qui s'opèrent dans sa manière de voir le monde et lui-même. Se référant au "cas Georges" des chercheurs de divers horizons, pédagogues, sociologues, anthropologues, psychanalystes explorent différentes dimensions de l'expérience de formation d'adulte.

"Qu'est-ce qui décide une personne adulte en situation d illettrisme à franchir la porte d'un centre de formation en alphabétisation ? Que vient-elle chercher en formation? Quels sont les effets réels de la formation sur l'« apprenant », au-delà de la maîtrise de la langue écrite ? Quels sont les facteurs qui facilitent ou font obstacle à son engagement dans la formation ? C'est à ces questions qu'ont voulu répondre les acteurs d'une association d'alphabétisation de Belgique francophone, dans le cadre d'une recherche qu'ils ont menée avec un enseignant-chercheur universitaire. Cette recherche a ceci de particulier qu'elle a donné largement la parole aux apprenants eux-mêmes, ainsi qu'aux formateurs et formatrices, sur ces différentes questions. - - "

Crève Choiseul ! Telle est la menace qu'un anonyme grave avec soin le 21 avril 1766 et que reprend Pierre-Étienne Bourgeois de Boynes, conseiller d'État, dans un journal jusqu'à présent inconnu. Tenu du mois de mars 1765 à celui d'avril 1766, deux années cardinales de la fin du règne de Louis XV, le Journal inédit de Pierre Étienne Bourgeois de Boynes note et relate les actions du gouvernement et les événements de la vie de Cour. À travers un récit minutieux et truculent, l'enjeu pour le lecteur est de saisir - dans une atmosphère délétère et dans un contexte de crise politique - la lutte insidieuse que se livrent Choiseul, puissant secrétaire d'État, et ses opposants, et d'y découvrir les conséquences politiques qui y font suite. Par son regard unique, le diariste offre alors une lecture inédite du fonctionnement d'un État, qui se voulait, avant tout, moderne.
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